Clásicas 2.0

Las amazonas, hijas de Ares

2012-02-02T13:54:00.000-08:00

No hay mucha información en la red sobre estas sugestivas mujeres, así que aquí va mi pequeño granito de arena...

Más en esta página.

El latín, ni para las plantitas

2012-01-29T16:41:00.000-08:00

Leo, entre alarmada y asombrada, esta noticia, publicada en EL PAÍS y supongo que en todos los medios:

Desde el 1 de enero, los descubrimientos de nuevas plantas no deberán ir acompañados de una descripción en latín

El Código Internacional de Nomenclatura Botánica acaba con una tradición de 1935 por anacrónica

Los investigadores podrán elegir entre el latín y el inglés para ahorrar tiempo

A mí siempre me gustaron, desde pequeñita hablo, los nombres científicos de los bichos y de las plantitas. Que digo me gustaron, me encantaban. Era como entrar en el alma de la cosita: no era lo mismo leer "la mosca del vinagre" que "drosófila melanogaster", que eso la definía como un animalito amante del rocío, que para más tenía el abdomen oscurillo.

Drosophilas

Si confeccionábamos para la asignatura de Biología aquellos bonitos herbarios, cuánto nos gustaba más el humilde laurel conociendo, a través de su nombre, dafnis dafnis, que hace muchísimo tiempo había sido una muchacha tan importante y hermosa que se había permitido rechazar a un dios.Mi favorita era, por sugerente y misteriosa, la euphorbia regis-jubae, nombre sobre el que llegué a hacer miles de elucubraciones y cuyo significado sigue siendo impenetrable para mí.

Euphorbia regis iubae

La taxonomía, o código internacionalmente aceptado para nombrar a todos los seres vivos, tiene, mejor dicho tenía, convenciones tales como "La nomenclatura zoológica requiere que a los nombres científicos, independientemente de su origen lingüístico, se les asigne un nombre en latín", bien inteligentes, a mi entender, puesto que todos los seres humanos, independientemente de nuestra lengua materna, podíamos averiguar de qué especie se trataba solo con un somero conocimiento de la lengua latina.

"Los nombres de nivel familia son plurales, deben iniciarse siempre con mayúscula y deben presentar terminaciones concretas para cada categoría, que son obligatorias y específicas de ellas, para que resulte fácil reconocer a qué categoría taxonómica pertenecen". Terminaciones que también proceden del griego o del latín, claro, y que la taxonomía supone reconocibles por todos y todas.

"Los nombres de nivel género son sustantivos singulares de dos o más letras, en caso nominativo. Deben estar adscritos a uno de los géneros gramaticales latinos (masculino, femenino o neutro) y deben escribirse siempre en un tipo de letra diferente al texto normal en que se encuentran, en cursiva cuando el texto está escrito en regular y regular cuando el texto está escrito en cursiva".

acantopterigio

En caso nominativo. Yo creo que ya vamos acercándonos al problema. La tradición, ¿es anacrónica? Anacronismo es, según la RAE, "incongruencia que resulta de presentar algo como propio de una época a la que no corresponde". Lo intemporal, o lo que queremos que sea intemporal para que trascienda a su tiempo, no es anacrónico. No. El problema es que los científicos a lo mejor no saben qué es eso de "en caso nominativo". Y, a lo peor, tampoco aquello de "género gramatical". A mí me da mucha pena que los científicos no sepan latín, igual que me da mucha pena que los filólogos no sepan hacer ecuaciones.
Y me da repeluco lo de "ahorrar tiempo". ¿Tantas especies se descubren a diario que no pueden los investigadores dedicar un ratito a la -para mí- preciosa tarea de buscarle un nombre apropiado y sugerente? ¿Tanto se tarda en consultar a un latinista o helenista?
Los no angloparlantes, de todos modos, tendremos que consultar, porque parece que la única alternativa para ese ahorro de precioso tiempo es el inglés. Consultado mi gato, dice que prefiere que lo llamen felis silvestris catus que, por ejemplo, "happy" wild cat.

Cuando yo era una niña, y no sabía si iba a ser doctora o licenciada en filología, me hacían soñar nombres tan bonitos como "acantopterigio". Qué pena si a partir de ahora pasan a llamarse "bone-wings", aunque ¿seguro? que todo el mundo lo entiende.

Χείρων·Chiron, Premio a la Promoción y Defensa de los Estudios Clásicos

2012-01-28T13:24:00.000-08:00

Con un poco de retraso, reproduzco esta buena noticia para todos los chironianos:La Sociedad Española de Estudios Clásicos ha concedido a la asociación Chiron el Premio a la Promoción y Defensa de los Estudios Clásicos en su XI edición por el trabajo realizado a través de este espacio colaborativo en red. En palabras de Jaime Siles, presidente de la SEEC:

"La SEEC ha decidido conceder este premio a la Asociación Chiron por la encomiable labor que está llevando a cabo a través del portal de Internet www.chironweb.org, que ha conseguido desarrollar un “proyecto colaborativo” que aúna los trabajos que los profesores de nuestras materias venían realizando de manera individual. El resultado ha sido la creación de un sitio web dedicado al Mundo Clásico, en el cual colaboran desinteresadamente centenares de personas y que ha generado una enorme ilusión y un inusitadamente fructífero intercambio de opiniones y experiencias entre profesores y alumnos de Griego, Latín y Cultura Clásica, y también entre quienes, en general, se interesan por la Antigüedad grecorromana. Se trata, en nuestra opinión, de una labor valiosísima, que ha alcanzado una difusión extraordinaria y ha generado entre nuestros docentes y alumnos una ilusión que consideramos muy importante para el futuro de nuestros estudios, y que está sirviendo también para poner de manifiesto el entusiasmo, la dedicación y la preparación de los profesores de Latín, Griego y Cultura Clásica. Queremos destacar igualmente el carácter innovador de la experiencia, que está sirviendo de modelo para otras áreas de conocimiento, en España y fuera de España".

Para celebrar esta buena nueva, nuestro compañero Ángel Luis Gallego Real ha montado este doblaje con las voces de algunos de nosotros:

Hoc est vita

2012-01-12T09:56:00.001-08:00

Mi compañero y amigo Ángel Luis Gallego Real (IES Vegas Bajas, Badajoz) ha subtitulado en latín este videoclip de Amy McDonald:

Si entráis en su canal en dotSUB podréis encontrar muchas más canciones.Gracias, Jerry!

Heracles

2011-12-23T10:23:00.000-08:00

Atenea

2011-12-15T12:13:00.001-08:00

Creo que las musas siguen vivas

2011-10-30T04:39:00.000-07:00

Acabo de empezar a leer MIDDLESEX, una novela de Jeffrey Eugenides galardonada con el premio Pulitzer y escrita, o por lo menos publicada, en 2002. Es la historia de Cal Stephanides, persona que como Tiresias, ha vivido como mujer y como hombre. la historia, contada con humor, en primera persona, se abre con el siguiente a-modo-de-proemio:

"...antes de que sea demasiado tarde, quiero ponerlo todo por escrito de una vez: ese viaje en montaña rusa de un solo gen a través del tiempo. ¡Háblame, Musa, de la mutación recesiva ligada a mi quinto cromosoma! Háblame de cómo prosperó dos siglos y medio atrás en la falda del Monte Olimpo, mientras las cabras balaban y las aceitunas caían al suelo. Háblame de cómo se transmitió a través de nueve generaciones, invisible y agazapado en el contaminado seno de la familia Stephanides. Y háblame de cómo la Providencia, amparándose en una matanza, aventó de nuevo el gen; háblame de cómo lo lanzó cual semilla al otro lado del océano hasta América, donde empujado por el viento atravesó nuestras lluvias industriales hasta caer en el terreno fértil del vientre de mi madre, en plena región central del país.
Si a veces me pongo un poco homérico, lo siento. También es algo genético."

La novela promete ser exquisita y adictiva. En bolsillo, está publicada en la editorial Quinteto.

Y, hablando de las Musas:

La pintura ha sido desde siempre pródiga con los temas mitológicos y uno de los temas más tratados ha sido el de las Musas, criaturas hermosas y sugerentes en las que muchos todavía inconscientemente creemos y a las que muchas veces nos dirigimos.

La isla de Lesbos

2011-10-02T04:09:00.000-07:00

La rebelión de la Jonia

2011-09-12T13:16:00.000-07:00

Actualizamos la publicación sobre nuestra visita a Híspalis

2011-09-02T11:24:00.000-07:00

Aunque en Junio los alumnos participantes en el proyecto ARCE publicaron un reportaje sobre su recorrido por los lugares en que estuvo situada Híspalis, faltaban por incluir muchas fotografías y una noticia sobre el Antiquarium, que aún no estaba inaugurado cuando efectuamos la visita. Este es el reportaje actualizado:

Visita a Itálica y al Centro de Interpretación Cotidiana Vitae, en Santiponce

2011-07-31T11:43:00.000-07:00

Este es el cuadernillo que, aunque con un poco de retraso, han editado los alumnos del proyecto Arce. Vamos a perdonarles la demora porque, como veis, se lo han currado.

Grecia arcaica

2011-07-25T08:13:00.000-07:00

"glog" sobre Arquímedes

2011-07-14T05:17:00.001-07:00

Glogster: Ulises y Polifemo

2011-07-09T13:03:00.000-07:00

Glogster es una extraordinaria herramienta con la que podemos conseguir pósters interactivos en pocos minutos y con resultados espectaculares. Resulta además sencillísima de manejar. Un ejemplo:

Sobre Sicilia

2011-07-08T12:11:00.000-07:00

Sicilia, templos y sitios arqueológicos

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Chiron en AULABLOG 2011 (2)

2011-07-05T01:48:00.000-07:00

Presentación de Chiron en la Mesa de Grupos docentes.

Chiron para aulablog

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Chiron en Aulablog 2011

2011-06-25T05:42:00.001-07:00

Este año tendré el honor de representar al grupo Chiron en Aulablog 2011. He aquí el pequeño vídeo que les remito como presentación del grupo:

Las Siete Maravillas de la Antigüedad

2011-06-21T13:54:00.000-07:00

A vuestra disposición...

Visita a Itálica

2011-05-30T13:26:00.000-07:00

Estas son las fotografías de la excursión a Itálica que realizamos el pasado día 24 a Itálica. El guía no era precisamente un portento, el Teatro estaba en obras y en el centro de Interpretación, Cotidianae Vitae, falló el software, con lo cual la visita se redujo a la mitad (que no así el precio).
Así nos luce el pelo...

Cotidianae Vitae, Itálica

2011-05-27T11:14:00.000-07:00

El pasado martes 24 de Mayo visitamos el Centro de Interpretación "Cotidianae Vitae", en Itálica. En este vídeo podéis ver cómo son las instalaciones. el espacio está bastante bien montado, aunque muestra más elementos de los que en realidad hay. De todos modos es un buen comienzo, y debemos felicitar al Ayuntamiento de Santiponce por la iniciativa.

Hispania 2: esto es la leche

2011-05-12T08:48:00.000-07:00

Perfecto el acompañamiento musical para el disparate supremo en que se ha convertido lo que podría haber sido una interesantísima serie....

Como siempre, desternillante el comentario en "El cinturón de Hipólita".

¿De verdad quieres ser una especialista en Clásicas?

2011-05-10T13:38:00.001-07:00

Shared by Ana Ovando

Híspalis, la Sevilla Romana

2011-04-20T00:24:00.000-07:00

Campaña por una lectura sin exámenes

2011-04-09T02:05:00.000-07:00

Aunque parece ser que datan del 1992, hoy he conocido los derechos del lector del escritor francés Daniel Pennac, a través de mi amigo Francisco Muñoz de la Peña.

Pennac llegó a la conclusión que para hacer nuevos lectores no hay que obligar al niño a leer lecturas aburridas, sino contagiarle el amor por la lectura. ¿Por qué sino la mayoría de los lectores suelen haber tenido unos padres también lectores? A modo de conclusión, diriamos que tiene mucha más importancia entusiasmar al alumno para que comience a leer por puro placer, que pasarse todo un curso intentando calificarlo como buen o mal estudiante.

Las conclusiones de Daniel Pennac quedaron plasmadas en su conocido decálogo:

Los Derechos imprescindibles del lector

1. El derecho a no leer.
2. El derecho a saltarnos las páginas.
3. El derecho a no terminar un libro.
4. El derecho a releer.
5. El derecho a leer cualquier cosa.
6. El derecho al bovarismo (enfermedad de transmisión textual).
7. El derecho a leer en cualquier sitio.
8. El derecho a hojear.
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a callarnos.

La bitácora de la Lengua ha comenzado una campaña por Una lectura sin exámenes, sobre la base de que:

"...los chicos y chicas deben leer, hay que hacer algo para conseguir que lean y obligarles a leer un libro que no les interesa y del que luego van a tener un examen no es el camino. De hecho, hay muchos alumnos que leen cualquier cosa, que leen mucho y, sin embargo suspenden el examen de lectura; simplemente no les interesa lo que les obligamos a leer".

Por mí, totalmente de acuerdo.

Si quieres sumarte a esta campaña, añade en el lateral de tu blog o web esta imagen.

La civilización minoica

2011-03-22T12:45:00.000-07:00

Vota a Chiron para los Premios Internet 2011

2011-03-21T13:33:00.000-07:00

CHIRON figura entre los candidatos a los Premios Internet 2011, en su XII edición.

Una parte de la valoración corresponde a votación popular, que puede hacerse hasta el día 30 de abril.
Para realizar esa votación se debe ir a esta página, o bien hacerlo desde la correspondiente ventana que aparece al inicio de la columna derecha de este blog.

Somos muchos los que valoramos el servicio que hace CHIRON al mundo clásico y a su enseñanza y difusión. Una manera de reconocerlo es participar con nuestro voto.

Copio esta entrada de mi compañero Luis Inclán, para qué redactar lo mismo de otra forma, :)

Lectura colaborativa de textos clásicos: Odisea I, 381-420

2011-03-18T06:25:00.000-07:00

Miriam, Curro, Fran y Pinelo no querían perdérselo. La verdad es que esta experiencia está siendo todo un éxito. No sé cómo no se nos había ocurrido antes.

¿Para qué el Griego?

2011-03-17T12:11:00.000-07:00

¿Por qué Grecia?

2011-03-16T05:27:00.000-07:00

Lectura colaborativa de textos clásicos

2011-02-20T13:45:00.000-08:00

Participamos en la lectura de la Odisea y la Eneida que ha organizado la asociación Chiron, de profesores de Lenguas Clásicas. Miriam Ortega y Mar Baeza, de 2º de Bach., recitan los versos 80-94 del libro I de la Odisea. Aquí tenéis el primer vídeo de la pequeña serie de lecturas con las que nuestro IES contribuirá al proyecto.

Para trabajar en la Red

2011-02-15T14:01:00.000-08:00

La Guía del geek publica un pequeño, pero interesante artículo, que recoge cinco herramientas muy prácticas para el trabajo en Internet y la descripción de las mismas:

Dropbox: cloud-computing: Lo mejor: Puedes compartir archivos con otras personas, incluso muy pesados, sincronizar carpetas entre varios equipos y algo muy importante: alojar tus archivos en la Red: minimizas el riesgo de perder tu trabajo, tendrás la posibilidad de acceder a él desde cualquier lugar.

Zotero es una extensión de Firefox que te permite administrar tus fuentes bibliográficas, compartirlas y exportarlas al formato que más te guste. Reduce drasticáticamente el tiempo que tardamos en crear una bibliografía, sobre todo en trabajos largos llenos de referencias.

Remember The Milk. Servicio extremadamente sencillo que te permite mantener una lista de tareas por hacer. La gran ventaja es que lo puedes usar en Gmail, o en tu teléfono. Ideal para despistados/as.
Mind Meister : para crear mapas conceptuales.
Wikipedia. Por supuesto, siempre contamos con ella.

Por supuesto, no son las únicas y quizás no son las mejores, pero son buenas y hay que tenerlas en cuenta. Para trabajar en la red, es fundamental también observar las reglas básicas de netiqueta y, si utilizas trabajo o materiales de otras personas, respetar las licencias de Creative Commons y saber citar adecuademente las fuentes de tus publicaciones.

SI RESPETAS, TE RESPETAN

Más sobre Chiron

2011-02-05T02:38:00.000-08:00

Carlos Cabanillas ha elaborado un mapa conceptual con todos los recursos de Chiron que me ha permitido reproducir para que tengamos todos un acceso rápido y directo a cualquier material o herramienta que necesitemos.

Gracias, Carlos

Chiron cumple ya cinco años

2011-01-28T10:04:00.000-08:00

El grupo Chiron, formado por profesores de clásicas de prácticamente todo el país, cumple ya cinco años desde su fundación por nuestro presidente, Carlos Cabanillas. La idea era diseñar un proyecto común a partir de los materiales que con las NNTT estábamos desarrollando bastantes profesores. Algunos llevan ahí los cinco años de historia de la Asociación, otros llevamos menos tiempo: Carlos Cabanillas, Sebastià Giralt, Ana Ovando, Luis Inclán, Olga Díez, Álvaro Pérez Vilariño, Sergi Ferrús, José M. Ciordia, Iaenus, Manuel López, Meli San Martín, Ángel Luis Gallego, Margalida Capellà, Mertxu Ovejas y Rodrigo Portela.

Mucho se ha trabajado en estos años, con ilusión y esfuerzo. Mucho trabajo hecho entre todos. Felicidades a todos los chironianos y a todos aquellos que colaboráis con nosotros.

by Ana Ovando

Manual en línea de griego antiguo

2011-01-07T10:35:00.000-08:00

Manuel en ligne de grec ancien - le site du collège Léonard de Vinci, à Carvin | Diigo

Felicem MMXI

2011-01-05T12:46:00.000-08:00

Un colega nuestro me ha enviado esta presentación que me consta circula por la red (yo la he recibido de tres remitentes distintos) pero que resulta especialmente valiosa porque él ha traducido los subtítulos ¡al latín!:

Aprovecho para desearos a todos FELICIDAD en este nuevo año... y que no perdamos el contacto.

Cómo hacer un trabajo colaborativo

2010-12-19T12:42:00.000-08:00

Extractamos estas sencillas y sensatas, aunque necesarias, normas para elaborar un trabajo colaborativo de EL MUNDILLO DE LAS TIC: redactadas entre Eugenia Retamal y Manuel Caparrós.

1. Establece objetivos y medios: qué pretendes, alguna idea, método de trabajo, personas implicadas, recursos disponibles...

2. Plantea el trabajo al colega(s) con quien(es) desees trabajar. Mediante el diálogo, el análisis y el consenso será fácil lograr acuerdos y construir una programación común (justificación, contextualización, objetivos, contenidos, metodología, recursos, actividades, temporalización, indicadores de evaluación). Esta programación será una guía para poder ir avanzando en forma ordenada, pero siempre se podrá revisar .

3. Determina los medios de comunicación entre los profesores: Twitter, Google Docs, Skype... Es buena idea resumir en un e-mail el día a día del proyecto.

4. Diseña la plataforma que usarás en la red para publicar la experiencia (Blogger, Wordpress, página web...) que servirá también como medio de comunicación con los alumnos, y alojamiento de enlaces útiles, manuales de herramientas, etc...

5. Documenta el trabajo que vayáis realizando y comentad el proceso: esa información es útil para los demás. Publica cada trabajo de tus alumnos, eso los motiva. También es fácil añadir un reportaje fotográfico con los álbumes web de Picassa, que se añaden de forma automática a Blogger o Sites y resultan atractivas presentaciones. También Picassa permite hacer vídeos fácilmente a partir de nuestras imágenes.

6. Si se os ocurre hacer una videoconferencia, aquí tenéis un guión que puede orientaros. Usamos el programa gratuito Skype. Incluso llegamos a grabar el audio de la conversación con este programa: CallGraph .

SketchUp de Google: Construir o manejar figuras en 3D

2010-12-10T03:51:00.000-08:00

SketchUp es una herramienta extraordinaria para construir y manejar figuras y conjuntos de figuras en tres dimensiones. Tan fácil como crear aristas y caras. Combinando estos elementos se puede construir cualquier cosa. Los tutoriales que nos proporciona Google son breves y claros, pero lo mejor es que pone a nuestra disposición una galería tan amplia de materiales ya construidos (gracias a la desinteresada aportación de los usuarios) que prácticamente podemos encontrar en ella cualquier objeto.
Sirva como ejemplo el siguiente vídeo: Yo necesitaba una reconstrucción virtual de un castro celta. Examiné la aplicación y en pocos minutos descargué una ya confeccionada, de una calidad bastante adecuada para lo que la quería. Girando la maqueta para obtener vistas del poblado en todas las perspectivas posibles y haciendo capturas de pantalla conseguí estas imágenes, a las que ya solo tuve que añadir los textos explicativos. Realmente fácil y rápido.

Un tango para aprender los pronombres personales griegos

2010-11-14T04:43:00.000-08:00

Katerina Fotinaki, profesora de griego clásico, antes de convertirse en cantante profesional, compuso este tango mnemotécnico para ayudar a sus alumnos a memorizar los pronombres personales. No sé si será muy práctico, pero la verdad es que canta genial!

Serie Hispania: ¿algún acierto?

2010-10-26T11:40:00.000-07:00

Qué decepción! Tanto que esperábamos de la serie...

Yo la dejé después de oír la cuarta frase. ¿No tenía un asesor lingüístico, ese guionista?
El lenguaje sonaba actual y artificial, casi estaba esperando que Galba acusara a Viriato de hacker.
No vi lo suficiente como para comentar en detalle, claro, así que reproduzco la impresión de Salva Muñoz:

"Mucha teta, mucho estribo, una litera para irse hasta Saguntum, cascos de pena, interpretación de sainete, romanos arrancaojos y malos pero que muy malos, escudos de parmularios, ropa sacada de la tintorería de la esquina, maquillaje Dior, hispanos por doquier lejos de los celtíberos de Estrabón o Frontino, bebedores de “cerveza”, de la que era su estimada caelia, según Plinio y Floro, pero que no rechazaban un buen vino importado mezclado con miel : juntamos estos y otros ingredientes y montamos un peplum de alpargata que mejor el Viriato de Martes y Trece".

NOS CONCEDEN EL PROYECTO ARCE

2010-10-25T12:37:00.000-07:00

Oikos: Un lugar para vivir

I.E.S. 9 d'Octubre, Carlet (Valencia)
I.E.S. Vegas Bajas, Montijo (Badajoz)
I.E.S. Azahar (Sevilla)

Esta iniciativa surge de la necesidad de que los alumnos conozcan el lugar en el que habitan y su entorno desde diversos puntos de vista, asociados siempre al curriculum , y al mismo tiempo amplíen su visión del mundo con el conocimiento de otras ciudades que tienen otra idiosincrasia diferente, bien por su tamaño, bien por su situación.
Los institutos participantes son IES Vegas Bajas de Montijo, IES 9 d'Octubre de Carlet e IES Azahar (Sevilla) .

Nuestra intención es tomar como referencia la ciudad y el río como parte integrante de ella y enfocarla desde al menos tres puntos de vista:

* Desde un punto de vista clásico, donde estudiaremos cómo era la ciudad romana situada junto a los ríos y su influencia en la urbanización actual de cada una de las ciudades donde se ubican los centros.

* Desde un punto de vista lingüístico, donde estudiaremos diversos aspectos lingüísticos relacionados con la ciudad y el río.

* Desde un punto de vista histórico, donde se estudiará la historia de la ciudad y conceptos de ciudadanía.

Lo que se busca es que los alumnos asuman el conocimiento de su entorno vital inmediato y que lo valoren a partir de la comparación con otras ciudades ubicadas en contextos diferentes, bien por su tamaño, bien por la actividad económica.

Para ello trabajaremos principalmente desde los centros escolares y con la comunidad educativa, aunque también desde un plano familiar y local.

Recursos para PDI

2010-10-12T12:24:00.000-07:00

Nuestro compañero Ángel Luis Gallego Real, profesor de Griego del IES Vegas Bajas de Montijo (de Chiron) tiene la amabilidad de poner a nuestra disposición los recursos que él mismo ha elaborado para su uso con PDI, para Griego, latín y Cultura Clásica.
Que os sean útiles...

Actividades formativas para Clásicas en el CEP de Sevilla

2010-10-04T11:25:00.000-07:00

Javier Almodóvar me envía un e-mail comunicándome las actividades que tiene previstas para este curso, que serían (copio y pego):

La primera de estas actividades es el 2.º ENCUENTRO DEL PROFESORADO DE CLÁSICAS; como en años anteriores estas jornadas se centran tanto en la difusión de prácticas de aula atractivas que merecen ser conocidas por el resto del profesorado; como en la propuesta de nuevas metodologías que podrían ser el germen de futuras actividades. Además se presentarán algunos de los trabajos realizados durante el curso sobre la web 2.0 convocado el año anterior. Las sesiones versarán sobre juegos de mitología, una visita a la Sevilla romana, la web 2.0 en el aula y la propuesta de desarrollo curricular de las clásicas a través de las tecnologías de la información y la comunicación. El encuentro tendrá lugar los días 18, 20 y 27 de octubre y tendrá un carácter provincial. El plazo de inscripción ya está abierto; su código es el 114127LI01.

En el segundo trimestre se va a convocar un curso sobre el uso del LATÍN ORAL EN EL AULA; será una actividad activa que tendrá carácter semipresencial, pues contará con un número de sesiones por determinar a cargo del profesor Juan José Cienfuegos y de la realización de algunas tareas a través de la plataforma Moodle del CEP de Sevilla.

Como en años anteriores, también se convocarán otras actividades de menor duración y generalmente en coordinación con otras entidades culturales. Así continuaremos con el ciclo de conferencias titulado LAS RAÍCES CLÁSICAS DE EUROPA, organizado conjuntamente con la Sociedad Española de Estudios Clásicos y que tendrá lugar en el Museo Arqueológico. También continuará la colaboración con la UNIA y el festival de teatro grecolatino de Itálica en las JORNADAS DE TEATRO CLÁSICO, que se celebrarán en el mes de abril. Por último, este año también colaboraremos con la Universidad de Sevilla y la Universidad Pablo de Olavide facilitando la certificación a los profesores que asistan al curso AMOR Y SEXO EN ROMA: SU REFLEJO EN LA LITERATURA, que tendrá lugar en el mes de mayo.

Aunque podéis inscribiros en la página del CEP como tradicionalmente hemos hecho, también es posible apuntarse a través de Séneca. Aquí encontraréis un manual en pdf sobre los pasos a seguir para completar la inscripción.

Nos vemos!

Google traductor, ahora en latín

2010-09-30T11:17:00.000-07:00

Veni, Vidi, Verba Verti
Oficial Google Blog

Ut munimenta linguarum convellamus et scientiam mundi patentem utilemque faciamus, instrumenta convertendi multarum nationum linguas creavimus. Hodie nuntiamus primum instrumentum convertendi linguam qua nulli nativi nunc utuntur: Latinam. Cum pauci cotidie Latine loquantur, quotannis amplius centum milia discipuli Americani Domesticam Latinam Probationem suscipiunt. Praeterea plures ex omnibus mundi populis Latinae student.

Hoc instrumentum convertendi Latinam rare usurum ut convertat nuntios electronicos vel epigrammata effigierum YouTubis intellegamus. Multi autem vetusti libri de philosophia, de physicis et de mathematica lingua Latina scripti sunt. Libri enim vero multi milia in Libris Googlis sunt qui praeclaros locos Latinos habent.

Convertere instrumentis computatoriis ex Latina difficile est et intellegamus grammatica nostra non sine culpa esse. Autem Latina singularis est quia plurimi libri lingua Latina iampridem scripti erant et pauci novi posthac erunt. Multi in alias linguas conversi sunt et his conversis utamur ut nostra instrumenta convertendi edoceamus. Cum hoc instrumentum facile convertat libros similes his ex quibus edidicit, nostra virtus convertendi libros celebratos (ut Commentarios de Bello Gallico Caesaris) iam bona est.

Proximo tempore locum Latinum invenies vel auxilio tibi opus erit cum litteris Latinis, conare hunc.

Astronimia

2010-09-22T12:25:00.000-07:00

Os paso la idea de un Proyecto Integrado que he diseñado para 2º de Bachillerato, pero que igual se puede desarrollar en 1º o en 4º de ESO:

Astronimia

Consiste el proyecto en elaborar mapas estelares interactivos en los que serán objeto de estudio las constelaciones y cuerpos celestes en general cuyo nombre tiene origen en una leyenda de la Mitología Griega (la mayoría). Se incluirán en cada mapa imágenes y textos explicativos, tanto de la constelación como de la leyenda que le da nombre. Los mapas se realizan con Google Earth (se descarga de forma inmediata aquí). Se trata de una aplicación muy fácil e intuitiva.

La dirección de la página es esta. Aún no tiene contenido, pero comenzamos la semana que viene con el ciclo legendario de Perseo y Andrómeda, protagonista del cielo de Septiembre: cuatro constelaciones, con sus estrellas alfa, son el tema: Perseo y Andrómeda, Cefeo y Casiopea...

Novedades en el reglamento orgánico de los IES

2010-09-03T08:45:00.000-07:00

NOVEDADES EN EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS IES

Esto es un resumen de lo que he visto como novedad. Disculpad si he pasado algo por alto o he sido demasiado subjetiva a la hora de seleccionar los contenidos.

Ámbito: Autonómico
Procedencia: BOJA - núm.139 - 16/07/2010
Documentos: DECRETO 327/2010, de 13 de julio, (PDF)

El Reglamento posibilita el ejercicio de la autonomía de los institutos de educación secundaria, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento. De esta manera, serán los centros los que decidan qué estructuras crean, qué criterios aplicarán para la designación de sus responsables y qué número de horas se dedicarán al desempeño de las tareas asociadas a los órganos de gobierno y de coordinación docente.

A esta finalidad podrán contribuir las áreas de competencias que existirán en todos los institutos como nuevos órganos de coordinación docente.

Fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas, mediante controles sociales e institucionales de sus resultados.

Se incide en el desarrollo de la sociedad de la información, pues los institutos de educación secundaria deben ser exponente e impulso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Atribución de mayores competencias a los directores y directoras. Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

Simplificación administrativa.

Medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. Decreto 25/2007, de 6 de febrero.

...pag 11

(Disposición transitoria segunda.

Órganos de gobierno unipersonales y de coordinación docente.

1. Los miembros de los equipos directivos que fueron elegidos con anterioridad a la entrada en vigor del presente Decreto, así como las personas responsables de los órganos de coordinación docente, continuarán desempeñando sus funciones hasta la finalización del mandato para el que fueron nombrados.

2. El nombramiento de las personas responsables de los departamentos que se hayan creado... que deban cesar el 31 de agosto de 2010, se prorrogará por un año.

Disposición transitoria tercera.

Consejos Escolares.

Los miembros de los Consejos Escolares que fueron elegidos con anterioridad a la entrada en vigor del presente Decreto continuarán desempeñando sus funciones hasta la constitución de los nuevos Consejos Escolares. )

...pag 13

TÍTULO II

EL PROFESORADO

Artículo 9. Funciones y deberes del profesorado.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

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Plan de Centro, Proyecto educativo, Plan de Convivencia, Aula de Convivencia, ROF... Proyecto de gestión. Autoevaluación.

Programaciones didácticas (pag.18)

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

...convivencia...

...órganos de gobierno...consejo escolar...

...pag 26

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 22.3.

c) Aprobar las programaciones didácticas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del instituto.

j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 28.

k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

En las reuniones ordinarias, el secretario, por orden de la directora, convocará con el orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días. Podrán realizarse convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas.

CAPÍTULO V

Funciones del equipo directivo.

1. El equipo directivo de los institutos de educación secundaria es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.

2. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del instituto.

b) Establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.

c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 22.2 y 3 y 28.5.

e) Impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con los centros de educación primaria adscritos al mismo.

f) Favorecer la participación del instituto en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Composición del equipo directivo.

1. La composición del equipo directivo será la siguiente:

a) Los institutos de educación secundaria contarán con una dirección, una jefatura de estudios y una secretaría.

b) En aquellos institutos de 16 o más unidades donde se imparta formación profesional inicial existirá, además, una vicedirección.

c) En los institutos de 20 o más unidades existirá una jefatura de estudios adjunta.

4. En el equipo directivo del instituto se integrará, a los efectos que se determinen, el profesorado responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Competencias de la dirección.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de otros órganos de coordinación didáctica que se pudieran establecer en aplicación de lo recogido en el artículo 82.2, oído el Claustro de Profesorado.

p) Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica encargadas de la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

3. Las personas que ejerzan la dirección de los institutos adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

Potestad disciplinaria de la dirección.

1. Los directores y directoras de los institutos de educación secundaria serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación:

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

b) La falta de asistencia injustificada en un día.

c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presenteReglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.

Se describen a continuación las competencias de los miembros del equipo directivo.

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Nombramiento de la vicedirección, de las jefaturas de estudios y de la secretaría.

La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros.

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios (u otro miembro del equipo) será suplida temporalmente por el profesor o profesora que designe la dirección.

CAPÍTULO VI

Órganos de coordinación docente

1. En los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y departamento de actividades complementarias y extraescolares sin superar el número de quince, si imparte enseñanzas de bachillerato.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 23, el proyecto educativo podrá establecer los criterios pedagógicos para el funcionamiento de otros órganos de coordinación docente, siempre que su número, junto al de departamentos de coordinación didáctica y, en su caso, de actividades complementarias y extraescolares, no supere 15.

1.g). Los órganos creados en los institutos en aplicación de lo dispuesto en este apartado dispondrán de un responsable con la misma categoría que la jefatura de departamento.

3. Además, los institutos de educación secundaria que impartan formación profesional inicial podrán constituir departamentos de familia profesional.

Áreas de competencias.

1. Los departamentos de coordinación didáctica, a que se refiere el artículo 92, se agruparán en las siguientes áreas de competencias:

a) Área social-lingüística

b) Área científico-tecnológica

c) Área artística

d) Área de formación profesional

Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:

a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado.

3. En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación. Su designación corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área.

Equipos docentes, departamento de orientación...

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Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

compuesto por:

a) La persona que ostente la jefatura del departamento.

b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

funciones:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado comoconsecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias establecidas en el artículo 84, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa y, en su caso, la persona titular de la vicedirección. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.

tutoría...

Departamentos de coordinación didáctica.

1. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva.

b) Elaborar la programación didáctica.

c) estimular el interés y el hábito de la lectura en las programaciones y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

e) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título degraduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento.

¿Nativos o náufragos digitales?

2010-07-31T11:23:00.000-07:00

Tomo de El caparazón este título que hace referencia a un tópico que pocas personas, incluso habituales en el mundo de las TIC, se han cuestionado en los últimos años, es decir, desde que el uso del ordenador se ha generalizado: el del "nativo digital".
Dábase por sentado que las personas de poca edad eran mucho más hábiles en el uso de los sistemas informáticos por el simple hecho de manejar las máquinas desde su más tierna infancia. Yo misma he visto a padres y madres (más estas que aquellos) con las babas caídas por la habilidad que sus retoños demostraban en el manejo del teclado y el ratón (cuando lo que estaban haciendo era, simple y llanamente, jugar). Y todos hemos sentido el pavor de compañeros y compañeras al tenerse que enfrentar a herramientas en las que consideraban a sus alumnos mucho más expertos.
Y me incluyo yo misma, ya que hace tan solo cinco años apenas sabía para qué tenía el ratón dos botones y una misteriosa ruedita en medio.

Después de cuatro años trabajando con las TIC (y antes, esto llevo diciéndolo desde que asumí la labor de coordinadora) trato de quitar el miedo o el complejo de inferioridad a mis compañeros/as con las siguientes consideraciones, basadas estrictamente en la observación de la realidad:

los chavales y chavalas apenas conocen el funcionamiento de herramientas básicas para el trabajo digital, como los procesadores de texto, programas de tratamiento de imagen, programas para crear presentaciones, hojas de cálculo, blogs y sitios web...
presentan las mismas deficiencias en cuanto a búsqueda, selección y tratamiento de la información a través de un ordenador que con un soporte escrito.

Cierto que son especialmente hábiles descargando contenidos, chateando ( y aquí no más que los adultos) y accionando héroes y heroínas de videojuegos.
Son desconocedores, en mayor medida que los adultos, de las buenas prácticas en la red (netiqueta).

Las competencias digitales que consideramos básicas están lejos de ser alcanzadas por nuestros alumnos y alumnas. En esencia son las siguientes:

1. Competencia EN EL CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS Y EL PROCESO DE LA INFORMACIÓN Conocimento y uso de diversos sistemas operativos. Dominio de términos básicos.

Conoce el ordenador (hardware y periféricos).
Conoce los programas (software).
Domina las utilidades básicas del sistema operativo Guadalinex.
Conoce datos básicos sobre las redes y su uso.
Posee algunas nociones básicas sobre programas de mantenimiento de los equipos: instalación, desinstalación, antivirus, etc.

2. Competencia en OFIMÁTICA: Utiliza el razonamiento para organizar la información extraída, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. La presenta adecuadamente.

Conoce y usa a nivel suficiente los procesadores de textos, las presentaciones multimedia y las hojas de cálculo
Sabe escanear e imprimir documentos.
Sabe realizar gráficos en base a unos datos.

3. Competencia en el uso de INTERNET:

Uso de Internet como herramienta de búsqueda y publicación de información, y entorno de uso fiable, legal y público.

Conocer el concepto de página web, navega por los espacios hipertextuales.

Conoce el concepto de correo electrónico y sabe utilizarlo.
Sabe copiar imágenes y documentos.
Conoce, comprende y utiliza el trabajo cooperativo y la red como medio de conocimiento y colaboración.
Conoce y utiliza la interactividad de algunos programas.

Conoce diferentes herramientas de software libre o de uso colaborativo y sabe utilizarlas a nivel básico.

mozilla

google.docs
Wikipedia
google.groups
Blogs

4. Competencia en NETIQUETA:

Trasmisión de la información empleando recursos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino un uso correcto de los mismos, respetuoso con los demás usuarios.

Conoce otros lenguajes informáticos: los SMS. Usa el lenguaje de manera adecuada.
Puede y quiere trabajar con otros y otras (trabajo colaborativo).
Sabe buscar información y utilizarla y trasmitirla de forma adecuada, citando las fuentes.
Aplica correctamente la tecnología al trabajo cotidiano.
Conoce lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de aplicación y uso en distintas situaciones y contextos.
Trabaja en la red siguiendo unas pautas estéticas básicas: presenta bien sus trabajos, sabe crear páginas armónicas.
Utiliza imágenes y documentos de forma legal.
Conoce los puntos de encuentro en la red o chats y utiliza las normas de interrelación en la red de forma correcta.

También es cierto que muchos adultos no las poseen. Pero, ¿cuántos de nuestros alumnos de la ESO superarían un examen en base a ellas?

Logros en este agobiante mes de Julio

2010-07-29T10:10:00.000-07:00

La unión hace la fuerza. La intensa actividad en la red que hemos sostenido los coordinadores y coordinadoras TIC de Andalucía ha logrado una significativa, aunque parcial, marcha atrás de la Administración. Continúa la reducción horaria para la labor de los Co-TIC. Es menor (más o menos la mitad) de la que teníamos, pero es para todos los centros.

El grupo "Coordinadores TIC de Andalucía, SL" integra ya a más de 130 miembros y se constituirá en asociación a la vuelta de las vacaciones. Una manera efectiva de defender nuestros intereses, que no son más que los de la Educación en Andalucía.
Si estáis interesados en conocer los detalles de este "verano caliente", nuestra compañera Mar Serón ha tenido la paciencia de recoger el diario de a bordo en un interesante reportaje.

Cristóbal Macías, sobre trabajo en grupo, web 2.0 y el caso de las clásicas.

2010-07-21T05:22:00.000-07:00

Artículo muy extenso, pero interesante. En las aplicaciones prácticas (parte final) da ejemplos ilustrativos sobre el trabajo colaborativo. Podéis descargarlo, yo de todos modos os enviaré el PDF a través del correo del grupo.

Bitácora del IES Averroes (Córdoba)

2010-07-19T14:38:00.000-07:00

No se puede explicar MEJOR!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Reproducimos un artículo publicado en la plataforma de este Centro y que recoge lo que creemos es ahora mismo el sentir general de una especie que se ha volcado íntegramente en un proyecto ilusionante, que ha tratado de contagiarlo y a la que, de repente, se ha condenado a la extinción.

Escuela TIC 0.0

lunes 19 de julio de 2010 , 08:40 hs

Cero punto cero. Nada. Ésta es la reducción horaria que van a dejar a la coordinación TIC para el próximo curso. La Consejería de Educación ha eliminado completamente las horas dedicadas al proyecto TIC. El recorte también afecta al Bilingüismo y al Plan de Familia, cuyas reducciones horarias quedan en 3 h semanales. Con estas medidas, los responsables de Educación demuestran que no creen en los Proyectos que han puesto en marcha.

Sin embargo, sus declaraciones contrastan con estos hechos. El consejero de Educación niega que se estén haciendo recortes de plantilla y horarios en los centros públicos: "A los centros educativos se les asignan una serie de horas disponibles, que los equipos directivos y el director pueden asignar en función de su criterio. Es lo que se llama el criterio de autonomía de los centros". Por su parte, la Delegación provincial aseguró públicamente y asegura, que se va a mantener el gasto en Educación. La falacia es clara: esas “horas disponibles” suponen un severo recorte para los proyectos que ya están en marcha, puesto que no hay ninguna reducción para ellos. Es decir, la manta es más pequeña y somos más a cubrir, pues las tareas que van apareciendo cada vez son mayores... Eso es a lo que llaman “autonomía de los centros”: haz más con menos.

Nuestro centro inició el proyecto TIC en el curso 2003/2004 begin_of_the_skype_highlighting 2003/2004 end_of_the_skype_highlighting. Durante 7 años, con el apoyo de los sucesivos equipos directivos, el esfuerzo de muchos compañeros y la ayuda e ilusión de muchísimos alumnos, hemos conseguido integrar las TIC en nuestra práctica docente. En este momento es cuando necesitamos seguir contando con la ayuda de la administración. Ahora no pueden decirnos que el proyecto está "consolidado" y que no requiere horas para su funcionamiento. Después de haber gastado tanto dinero en ultraportátiles para los alumnos de Primaria, no pueden esperar que al llegar al instituto funcionen solos.

Las funciones del equipo TIC no se limitan a dar de alta a los usuarios en un Aula Virtual, redactar unas normas de uso y tener listos los ordenadores. Esas tareas se realizan al principio de curso y suponen un trabajo muy intenso para poder empezar a funcionar; pero luego, a lo largo de todo el año, surgen innumerables problemas que hay que resolver: incidencias de software que se gestionan con el CGA, fallos en la red con Iberbanda, ordenadores en garantía que se estropean y hay que notificar y hacer un seguimiento a través de CSME, multitud de equipos sin garantía que debemos arreglar con nuestros propios medios; también tenemos que administrar y dinamizar la Plataforma para difundir las actividades del centro, buscar recursos educativos y asesorar al profesorado para que los use, darles apoyo técnico y formación, fomentar la creación de contenidos digitales... La lista de tareas es muy larga y para realizarlas hace falta un equipo de personas que, además de su labor docente, dediquen una parte de sus horas lectivas a coordinar el proyecto. Sin este trabajo, el proyecto no se sostiene. Quien ignore esto, desconoce la realidad de los centros educativos.

El TIC es un proyecto complejo y ambicioso que requiere una inversión continua en equipos y redes informáticas, pero más importante que eso es la inversión en capital humano. De poco sirve tener los medios materiales si se suprimen las horas que dedicamos a que éstos funcionen. A menudo se dice que el profesorado es pieza clave en este reto tecnológico; pues bien, lo que pedimos es que nos dejen seguir trabajando en un proyecto al que hemos dedicado mucho tiempo y esfuerzo y en el que hemos puesto toda nuestra ilusión.

Antena 3 descubre cómo es su "España romana"

2010-07-18T10:42:00.000-07:00

La trama se basa en un hecho histórico ocurrido hace más de 20 siglos, en el inicio de la época de máximo esplendor del Imperio Romano).

Galería de imágenes de la serie 'Hispania', con Roberto Enríquez, Ana Armas, Juan José Ballesta y Lluís Homar entre otros.

Más fotografías en:

Guía de 66 Recursos en Internet para Investigadores

2010-07-15T15:14:00.000-07:00

de
Comunidad Pensamiento Imaginactivo

Por José Luis Orihuela

Una selección de recursos en línea para la investigación y la docencia elaborada por José Luis Orihuela (Universidad de Navarra).

Buscadores, archivos, bases de datos, publicaciones, bibliotecas virtuales, archivos audiovisuales, marcadores, recursos educativos...

Importante: La administración pretende acabar con la Coordinación TIC

2010-07-05T12:10:00.000-07:00

De Coordinadores TIC de Sevilla, SL

La Consejería de Educación en Andalucía pretende acabar con la Coordinación TIC. Tal como está el patio, esto significa acabar de facto con las Tic en los centros (trabajito nos cuesta a los coordinadores entusiasmar y convencer al personal, muchas veces apoyándolos en el trabajo, con lo que significa de horas y esfuerzo). Mucho ultraportátil, mucha pizarra digital, todo ello para nada. Mucho dinero público tirado en material condenado a inservible. Material que por demagogia se va a seguir suministrando, me temo.
No afecta solo el delirium tremens de la administración a la Coordinación TIC: se pretende privar de toda reducción horaria a los coordinadores. Si ya trabajábamos la mitad del tiempo por amor al arte, ahora la faceta artística nos debería ocupar a tiempo completo. También a los coordinadores de Bilingüe les llegan las rebajas de Julio: solo tres horas de reducción en lugar de las nueve actuales.

Si eres coordinador o coordinadora TIC, únete a nuestro grupo. Solicita invitación en nuestro correo.

Nuestro correo: azahar.tic@gmail.com

COMIDA GRIEGA 2010

2010-07-04T11:59:00.000-07:00

Como todos los años, hemos disfrutado de la preparación y degustación de una típica comida griega con un grupo de chavales de 1º de Bachillerato.

Sobre las anteriores, y casi todo lo que se desee saber sobre la cocina griega antigua y actual, ver Ελληνική κουζίνα

Tal como está el patio, algo tiene que salir bien...

Cultura Clásica y Tú cumple un año

2010-07-04T04:52:00.000-07:00

Reproduzco un artículo de wikisaber.es que creo será de interés para vosotros:

El blog Cultura Clásica y Tú ha cumplido recientemente un año de vida en wikisaber. Escrito por Emilio Crespo, Catedrático de Filología Griega de la Universidad Autónoma de Madrid y presidente de la Fundación Pastor de Estudios Clásicos, este blog ha analizado durante un año la actualidad con una mirada distinta a la habitual, comparándola con sucesos históricos de los que aún se pueden sacar valiosas lecciones.

El modelo equivocado

2010-07-03T15:31:00.000-07:00

Triste que esto sea tan cierto. Triste este reparto multitudinario de equipos que pueden no servir para nada porque la formación del profesorado no es una prioridad, porque se entregan netbooks a los alumnos pero no a sus educadores. Y ni a unos ni a otros se enseña a utilizarlos. Vamos a dejar de hablar de los "nativos digitales". Ellos (y ellas) solo saben jugar, descargarse cosillas y chatear sin la más mínima idea de lo que puede ser la netiqueta (nadie les forma) ni de los peligros que corren (ellos, ellas y sus equipos).
Mañana hablamos de las oposiciones.

2010-06-14T13:35:00.000-07:00

Tíscar.com publica en su blog un excelente manual sobre las posibilidades de aplicación y manejo de las wikis. ¿Qué es una wiki? Mirad este vídeo:

Las wikis son de fácil manejo. Los sites de Google son wikis, sitios donde con rapidez y eficacia creamos páginas y alojamos todo tipo de contenidos. Son libres y gratuitas. Además, no se necesita una gran competencia digital para sacarles el máximo provecho.
Si os interesa su uso, aquí tenéis los contenidos que Tíscar nos ofrece:

1. Gestión de Conocimiento
2. Wikis: Definición
3. Wikis: Wikipedia
4. Wikis: Tipos
5. Wikis: Práctica
6. Wikis: Otros

Gracias por compartir!

la Odisea en plastilina

2010-06-13T14:07:00.000-07:00

Por si os mola....

Todo tipo de herramientas web para el aula

2010-06-12T10:50:00.000-07:00

Este manual elaborado por Michael Zimmer ha sido creado pensando en aquellos profesores/as que desean integrar la tecnología en el aula. Twitter, Diigo, Glogster, Prezi, DropBox, Evernote, Quizlet, Wallwisher, Titanpad... herramientas y recursos gratuitos que se pueden emplear en clase.

Open publication - Free publishing - More 21st century

Un buen recurso, gracias por compartirlo.

Wetoku

2010-06-04T12:17:00.000-07:00

Wetoku es una herramienta en línea que nos permite realizar entrevistas a distancia mediante videconferencia y grabación de sonido usando simplemente la webcam y el micrófono del PC.

Las videoconferencias son reuniones virtuales que se establecen a través de Internet entre participantes que trabajan o se encuentran en distintas ubicaciones físicas, cada participante se sienta ante su propio ordenador y se establece la comunicación el día y hora acordado.

Tres sencillos pasos a seguir:

En primer lugar, accedemos a Wetoku y nos registramos pulsando en Sign up

Para crear nuestra primera entrevista pulsamos en

Nos aparece un formulario en el que debemos incluir los siguientes datos: título de la entrevista (Title), nombre del entrevistador (Interviewer) y nombre del entrevistado (Interviewee). Asimismo debemos especificar si deseamos que la misma sea pública (public) o privada (private).

Y si quieres saber más...

EDUCA CON TIC!!!

Lo que tu dirección de correo electrónico dice de ti

2010-06-01T09:07:00.000-07:00

Dominio propio: Alta probabilidad de ser cualificado y competente. (Bah, eso depende, no creo que ni el más vaina use su correo de la Junta de Andalucía...)

Seguro que sabe cómo manejar un ordenador. Cuando falla el internet, sabe reiniciar el router antes de pedir ayuda.

Usa un portátil (yo también, y odio el hotmail). Tiene problemas con los antivirus. Piensa todavía que myspace mola.

de Neatorama

Todo esto es un poco tópico, olvida dominios fiables como yahoo, pero sigue en pie que el uso de hotmail es propio de usuarios muy dados al messenger, con escasa competencia digital y, por tanto, debemos olvidar que existe, y procurar recibir cuantos menos e-mails de usuarios de hotmail, mejor. Son un hervidero de virus.

Lo importante es que gane el capital

2010-05-31T14:56:00.000-07:00

Daniel Cohn-Bendit (subtitulado en español) sobre ayuda económica a Grecia.

La visita del inspector: cada vez más cierto

2010-05-23T13:32:00.000-07:00

El Inspector from ASPEPC·SPS on Vimeo.

Glosario básico para los últimos temas

2010-05-23T12:50:00.000-07:00

Búsquedas inteligentes en la red para nuestros alumnos

2010-05-15T09:07:00.000-07:00

Muchas veces perdemos un tiempo considerable en hacer un rastreo en la red con el fin de encontrar materiales y fuentes para un trabajo o investigación. Tres herramientas facilitan la búsqueda y abrevian el tiempo de elaboración del trabajo. Podemos verlas en esta presentación de TecnoTic:

Techniques for an educative use of Internet

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¿Cómo hacer una webquest o una caza del tesoro? Es fácil siguiendo los pasos que nos indica Aula 21, donde podemos encontrar muchas ya hechas.

Un ejemplo de caza del tesoro para filosofía:
Teorías filosóficas de Platón

Tutoriales de GIMP

2010-05-03T10:22:00.000-07:00

Curso de tratamiento de imágenes con Gimp: muy completo, pero basado en una versión de Gimp más antigua.Magnífico manual en PDF. También de una versión más antigua.

Tutorial con vídeos

Aunque las versiones de Gimp de estos tutoriales no sean las más recientes, los elementos de Gimp son básicamente los mismos, así que si queréis ampliar conocimientos no dudéis en recurrir a ellos.

Gimp

2010-05-02T10:49:00.001-07:00

Pintura I from EdicionProfes on Vimeo.

Competencia Digital. Buenas Prácticas

2010-04-28T04:24:00.000-07:00

Estupenda presentación de Paco Muñoz de la Peña.

Competencia Digital. Buenas Prácticas

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Editores de imágenes online

2010-04-25T14:16:00.000-07:00

No son el Gimp, pero quizás solo quieras hacer unos retoques básicos, un recorte, una captura, un texto, un cambio de color... quizás estás en un ciber al otro lado del mundo y no tengas tu Gimp o Photoshop... Pues no importa. Hay editores de imágenes online. Recurre a ellos.

(Artículo extractado de Educ@conTic:

Para realizar sencillas operaciones como escalar, recortar o cambiar el color de una imagen y otras no tan sencillas, la mejor alternativa es utilizar alguna de las utilidades 2.0 que muestro a continuación. Algunas son auténticas herramientas de edición de imágenes y otras sirven para realizar de un modo rápido y sencillo las operaciones de tratamiento de imágenes más habituales.

Photoshop express: El hermano pequeño del famoso programa de retoque fotográfico es un editor muy completo con variadas y grandes posibilidades de retoque visual.

Phoenix de Aviary: Aplicación de bonito e intuitivo diseño, realmente completo ya que nos permite editar las imágenes a través de herramientas bastante efectivas, aplicarles retoques y filtros de una manera muy aceptable y trabajar con capas.

Pixlr: No es necesario registro, es bastante sencillo comparado con programas de escritorio con opciones similares, tiene un agradable diseño y múltiples opciones, entre ellas, la de trabajar con capas. Sus botones son muy similares al nuevo Gimp y tiene versión en español y en varios idiomas.

Podéis encontrar otras utilidades similares en esta página, que siempre podéis tener a mano si no tenéis instalado el Gimp.

Una de Ética

2010-04-23T11:19:00.001-07:00

Los 10 mandamientos

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Chirón en la web de la Universidad de Salamanca

2010-04-20T10:25:00.000-07:00

El Departamento de Filología Clásica e Indoeuropeo. Universidad de Salamanca publica esta elogiosa reseña sobre el grupo Chiron. Cierto que mis compañeros y compañeras lo merecen, así que me permito felicitarles al ver que su trabajo es así de bien reconocido.

Jornadas de Cultura Clásica

2010-04-20T00:33:00.000-07:00

Mérida, del 9 al 11 de Abril. Allí estuvimos María José Chamizo, Cristina Brioso, Amparo Feria, Virginia Fdez Leal, José María Pérez y lo pasamos estupendamente, aparte de asistir a unas charlas y actividades interesantísimas. Damos fe.

Magnífica organización por parte del CEP de Mérida (aprende, Mariano) y CulturaClásica.com.
Espectacular la asistencia (más de doscientas personas).
Las conferencias de Nancy LLEWELLYN y Luigi MIRAGLIA en latín resultaron amenísimas.
Maravillosas las ponencias de Margalida Capellà y Amparo Moreno.
Interesantísimos los talleres de Cultura Clásica ‘Indumentaria’ y ‘Tempore Capto’.
Muy bien la mesa redonda del Grupo Chirón.
Preciosa y acogedora la ciudad de Mérida. Buenos vinos y mejor gastronomía.
Estupenda la cena, por el entorno y el ambiente.

Pero lo mejor de todo fue la compañía. ¡No hay muchas ocasiones de encontrarse con tantos y tan buenos amigos y compañeros!

Más sobre los Sitios

2010-04-19T11:32:00.000-07:00

Manuel López Caparrós es Coordinador TIC del CPR Barranco de Poqueira. Preciso e infatigable en su trabajo, es también todo un ejemplo de lo que significa compartir en Red. Su blog El mundillo de las TIC pone al alcance de todos los recursos que necesitamos para trabajar en el aula. Utilidades prácticas, explicaciones sencillas. Os recomiendo vivamente sus trabajos sobre los Sitios de Google, que creo son dos: un manual básico:

y una web monográfica dedicada a ellos, ideal para usuarios más avanzados:

Esta última está alojada en un sitio de Google, precisamente.
Si os quedan dudas, o bien queréis dar un paso más hacia delante en el uso de esta estupenda herramienta, no dejéis de visitar estas dos páginas.

Los sitios: gratuitos e intuitivos

2010-04-15T12:56:00.000-07:00

Si queréis ver el sitio que he creado para la unidad 6, aquí lo tenéis. Espero que os sirva para explorar las posibilidades de esta herramienta (aunque hay más, desde luego, para eso visitad Lais en Atenas)...

Vídeo tutorial sobre los sitios de Google

2010-04-14T10:11:00.000-07:00

Vaya con el nuevo invento!

2010-04-12T10:44:00.000-07:00

Grupos... nos gustó...

2010-04-08T11:09:00.000-07:00

Pues casi todo, pero como todo no cabe...

*El logo o mascota de los de Naeva, que Francisco J. Rivera presenta así:

"He elegido a Martin, el marciano como logo, porque ya desde pequeño, cuando veía la tele, me parecía un personaje bastante extraño y simpático a la vez. Para ser un extraterrestre era negro y no verde como siempre; estaba además vestido de romano y no sabía bien el motivo;intentaba destruir la tierra y siempre le salía mal y, lo mejor de todo, todos los demás personajes pasaban de él y no lo entendían.
Era en definitiva un tipo raro. Ahora pienso que no iba vestido de romano, sino que vestía las armas del dios Marte; cosa normal, si era marciano. Por otro lado, creo que en nuestro sistema educativo los profes de clásicas somos un poco marcianos, no sólo para la Administración, sino incluso para alguno de nuestros compañeros de Claustro que no entienden porqué se da todavía Latín y Griego, para qué sirve esto y otras perlas de este calibre. Por estos dos motivos creo que este tipo es el que más nos define y lo he elegido".

*La fijación con Mafalda que tiene Virginia...
*La combinación de colores de Lengua y Literatura en el Ostippo

*La corrección política de Grecolatinos y grecolatinas:-)
*Francisco Fuentes en zapatillas
*La fotografía de la famosa danza que practican los neozelandeses antes de comenzar su partido, Curso2010

Y esto por el momento, que nos esperan en Mérida y hay que hacer las maletas...

¿Qué tal una caza del tesoro sobre el Mito de la Caverna?

2010-04-05T13:04:00.000-07:00

Un enlace a una caza del tesoro para los compañeros filósofos. Hecha por dos alumnos de 1º de Bachillerato para Filosofía...

Que me los quitan de las manos, los conceptos filosóficos!

2010-03-29T09:46:00.000-07:00

Bárbara Medea: ¿Quién quiere participar?

2010-03-22T12:22:00.000-07:00

Este es el blog que he creado para ilustrar el tema V. La participación es voluntaria y no entra dentro de vuestras tareas, pero si alguien quieres aportar algo al tema de Jasón y Medea, será bienvenido. Todo vale. Enviadme un correo y yo os invitaré a publicar en el blog.

Decálogo de buenas prácticas del bloguero

2010-03-18T11:15:00.000-07:00

Si vas a comenzar a escribir un blog, quizá no te vengan mal algunos consejillos. Loguearte y publicar es fácil, pero todos pretendemos que nos lean. Adjunto un breve decálogo que trata de la ética y la estética del blog o bitácora.

A pocas personas les va a interesar tu vida privada, salvo que sea tan interesante como la de Woody Allen, un suponer, que no un poner (las de prestigiosos intelectuales suelen ser decepcionantes), o tengas mucha imaginación. Cuenta cosas que puedan interesar a los demás. Instalar un contador de visitas te puede orientar bastante.
Si subes una imagen, piénsatelo antes de copiar su ruta. En interés de la página en la que aparezca y en tu propio interés. Su contador puede aumentar y quizás está pagando al servidor por visitas que no se hacen a su página, y tú puedes perder la imagen si desaparece el alojamiento original.
Cualquiera puede utilizar materiales ya publicados en la red. Por mucho que te amenacen con castigos pecuniarios e incluso físicos, nadie va a reclamarte un plagio de poca monta. Tengamos ética. Si utilizas material ajeno, cita la procedencia. Agradece todas las contribuciones de las que te hayas hecho acreedor. Menciona todas tus fuentes, incluso las meras inspiraciones.
En tu propio blog, incluye un Creative Commons. Puede que no evite que te plagien, pero al menos sirve para recordar a los demás que no es necesario robar, que se puede utilizar el trabajo de los demás sin rubor, solo siguiendo unas reglas consensuadas. El respeto hacia uno mismo atrae el respeto de los demás.
No permitas la publicidad, salvo que tu blog sea importante. Desanimará a los posibles lectores, un poco saturados de figurar como el visitante XXXXXXXX de tal o cual página.
Cuida especialmente tu forma de escribir, especialmente la ortografía. El blog no es el messenger, salvo que a propósito quieras que lo parezca.
No te "enrolles", salvo que el tema lo merezca. El lector, saturado de información, escoge la más breve y precisa.
Cuida especialmente la barra lateral, dirá mucho de ti. Sugerir herramientas y enlaces interesantes a otros bloggeros incrementará tu popularidad-web. No eres el único/la única en la red, recuerda.
Las plantillas de los blogs son limitadas. A poco que visites unos "cientos" de blogs te las conoces todas. Y aburre visitar sitios con lel mismo aspecto. Para dar una imagen personal y atractiva a tu sitio, es suficiente con incorporar un banner temático.
Pero si lo que quieres realmente es publicar a pesar de los pesares y pasas cantidad de la opinión del público y de que los visitantes ocasionales te dejen sustanciosos y gratificantes comentarios..., entonces... ay! pasa de este bienintencionado decálogo.

Uso correcto de imágenes en la red

2010-03-17T14:15:00.000-07:00

Acerca de las imágenes desde la web

Es fácil descargar imágenes desde Internet para alojarlas en nuestros blogs o webs. Incluso copiar la ruta de esas imágenes para utilizarlas directamente. Sin embargo, existen algunas consideraciones a tener en cuenta cuando se trata de imágenes que están protegidas legalmente o que están alojadas a cargo de otros.

Copiar la ruta de una imagen

Si se usa la opción "Añadir una imagen desde la web" (introducir su url)", no se debe utilizar la ubicación de una imagen que se encuentre alojada a cargo de terceros sin su consentimiento. Esta situación se denomina a menudo "robar ancho de banda", porque cada vez que carga imágenes en su blog, se suben desde el otro servidor, lo cual probablemente ocasiona gastos a este tercero. Si está pagando su dominio por las visitas que recibe, cada vez que alguien visualiza esa imagen subida en el nuestro, la visita cuenta como si se la hicieran a él.

Material con copyright

Antes de insertar una imagen en tu blog o web, debes saber que algunas están consideradas propiedad intelectual y protegidas mediante copyright. Esto significa que el creador dispone de derechos legales exclusivos de su trabajo, y es posible que no desee que lo copies y lo muestres como tuyo. Si no estás seguro de si una imagen está protegida por derechos de autor, es mejor no arriesgarse. Sin embargo, existen lugares que le facilitarán encontrar imágenes que puedas utilizar con tranquilidad:

El símbolo Creative Commons te indica qué contenidos puedes usar y cómo hacerlo. Te aconsejo usarlo siempre para tus publicaciones en la red. Puedes obtenerlo aquí.
¿De qué se trata?

Este tipo de licencias ofrecen algunos derechos a terceras personas bajo ciertas condiciones. ¿Qué condiciones? Esta web os ofrece escoger o unir las condiciones de la siguiente lista. Hay un total de seis licencias Creative Commons para escoger:

Reconocimiento (Attribution): En cualquier explotación de la obra autorizada por la licencia hará falta reconocer la autoría.

No Comercial (Non commercial): La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales.

Sin obras derivadas (No Derivate Works): La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada.

Compartir Igual (Share alike): La explotación autorizada incluye la creación de obras derivadas siempre que mantengan la misma licencia al ser divulgadas.

Con estas cuatro condiciones combinadas se pueden generar las seis licencias que se pueden escoger:

Reconocimiento (by): Se permite cualquier explotación de la obra, incluyendo una finalidad comercial,así como la creación de obras derivadas, la distribución de las cuales también está permitida sin ninguna restricción.

Reconocimiento - NoComercial (by-nc): Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales.

Reconocimiento - NoComercial - CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.

Reconocimiento - NoComercial - SinObraDerivada (by-nc-nd): No se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas.

Reconocimiento - CompartirIgual (by-sa): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.

Reconocimiento - SinObraDerivada (by-nd): Se permite el uso comercial de la obra pero no la generación de obras derivadas.

de TECNOTIC:

PhotoXpress, imágenes profesionales gratuitas
Banco de imágenes gratuitas de alta calidad creado por Fotolia que actualmente cuenta con 523.346 archivos y que puedes emplear para la elaboración de tus materiales educativos. Para descargar las imágenes previamente deberás crear una cuenta y registrarte en la web, una vez cumplido este requisito podrás navegar por las diferentes categorías y localizar aquella imagen que necesitas.

Únicamente puedes descargar una imagen al día, aunque existe la posibilidad de descargar 4 imágenes más diarias si te haces fan de PhotoXpress en Facebook y 5 si rellenas un formulario con tus datos personales.

Según nos indica el equipo de PhotoXpress.com, este servicio fue creado teniendo en mente a presentadores y educadores con el objetivo de que tuviesen a su disposición imágenes que pudieran usar en sus presentaciones y en tareas docentes.

Puedes emplear imágenes de PhotoXpress en tu web, blog, presentaciones y demás materiales educativos siempre que añadas atribución de autoría y la procedencia de la imagen correctamente, para ello puedes emplear el siguiente formato: © [Nombre del fotógrafo/a] / PhotoXpress.com.

Por supuesto, recuerda que puedes usar cualquier imagen de Wikipedia, flickr (con CC) o el banco del Cnice citando su procedencia.

Cómo crear y configurar un blog

2010-03-15T11:58:00.000-07:00

Tutorial de Ana Ovando

Tutorial Blogger de Ana Ovando

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2010-03-07T13:45:00.001-08:00

Blog de Jordi Adell

En las presentaciones es conveniente usar plantillas discretas, que no compitan por la atención del espectador con el contenido. La plantilla ideal es aquella que no se recuerde a la salida. Las plantillas “animadas” deberían figurar en el código penal. Y las corporativas o “de evento” (con logos de colorines en cada diapositiva, etc. son una mala práctica a la que hay que resistirse fieramente: ¿qué aporta el logo y el nombre de la empresa, universidad o congreso a todas y cada una de las diapositivas? Múestralo en la inicial y/o en la final y es más que suficiente.

El hecho es que la plantilla condiciona el significado de la diapositiva, incluso cuando usamos imágenes. Y aquí viene el juego. En cada una de las diapositivas siguientes aparece el mismo cuadro de Magritte. Es evidente que sin contexto y sin el discurso que “ilustra” es imposible atribuirle significado unívoco y que no sería lo mismo mostrarla a un público de publicitarios, de estudiantes en una clase de arte, de filósofos en un congreso sobre Foucault o en un taller sobre presentaciones. El juego es sencillo: averiguar qué “comunica” cada una de las diapositivas siguientes.

Diapositiva 1:

Diapositiva 2:

Diapositiva 3:

Diapositiva 4:

Diapositiva 5:

Diapositiva 6:

Moraleja: no da igual cómo mostremos las imágenes en las presentaciones. Debemos usar el lenguaje gráfico de acuerdo con nuestros objetivos.

El teatro Grecolatino

2010-03-07T13:34:00.000-08:00

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¿Qué es Cultura Clásica?

2010-03-07T13:26:00.000-08:00

De Antonio Avelino García Peña

De Tecno-TIC: una buena presentación

2010-03-07T12:48:00.000-08:00

Cuando la presentación se "come" al ponente
Eduardo S. de la Fuente, Initiative Leader at Telefonica I+D Una pregunta recurrente tras la impartición de seminarios es ... ¿qué pasa cuando la presentación (soporte gráfico) es tan atractiva que desplaza la atención de la audiencia y "se come" al ponente? No será esta la primera, ni la última vez que insistamos en que las presentaciones (soporte gráfico más común en las exposiciones) son un soporte para el discurso y por lo tanto el ponente ha de mantener en todo momento la atención de la audiencia. Ahora bien, ¿cómo?. Lo siguiente no pretende ser en ningún caso una lista exhaustiva de métodos para evitar que la atención de la audiencia se desplace del ponente al soporte, cada uno encontrará su propio camino, nosotros simplemente os proponemos unas estrategias sencillas y probadas: Evitad la complejidad en las diapositivas, buscad siempre la simplicidad (obsérvese la diferencia entre simple y simplista). Una transparencia cargada de texto inducirá a la audiencia a leerla, durante ese tiempo no importa lo que haga el ponente, simplemente se habrá vuelto invisible. Una diapositiva cargada de diagramas o complejos gráficos será también de complicada interpretación, por lo que nuevamente la atención de la audiencia pasará del ponente a la presentación. Esto nos lleva a diseccionar y simplificar las diapositivas en series denominadas escenas, donde se desgranan los temas de interés que anteriormente se detallaban en una sola diapositiva (muerte por bullet point). El resultado es un conjunto de diapositivas, con o sin imágenes pero con muy poco texto, apenas una simple frase, en ocasiones una sola palabra. Esto facilita que la audiencia tarde escasos segundos en absorber la información, con lo que su atención total e indivisible volverá de nuevo al ponente. Vale pero, ¿y si la audiencia sigue mirando el pastel? ... ¿Qué tal si comenzáis hablando del tema? Presentáis la diapositiva, solo la imagen, sin texto: Cuando la audiencia haya captado el mensaje, lo plasmáis en pantalla, eso si, difuminando el fondo. ¿No es suficiente?, emplead un mando a distancia. Prácticamente cualquier mando moderno permite poner la pantalla en negro. Si no conseguís captar la atención de la audiencia aún teniendo una pantalla en negro ... el problema ya no es de la presentación ;).

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